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调整专业，是一次重新建立学校与产业网络的结构性连接，通过三个专业群，使教育行为重新嵌入真实的社会经济结构。

之后是劳动力市场分割，从次级到初级

劳动力市场，分为初级与次级两个相对封闭的板块。初级市场工资高、稳定、有晋升通道，次级市场工资低、不稳定、无晋升空间。

189旧专业的毕业生，几乎注定进入次级劳动力市场。

就比如，即便学了三年计算机，一个职高毕业生也无法与本科生竞争It岗位，他们的人力资本在初级市场不被承认。

调整，是为学生打开一条从次级市场向初级市场边缘流动的通道。

高级技工虽然不在初级市场的核心，比如管理、金融和研发的位置，甚至相去甚远，但却处于初级市场的技术操作层，享受相对稳定的待遇和职业前景。

数控技工、物流管理师、电气工程技工......说起来有些难听，但这些岗位的门槛是技能证书而非学历证书，这恰恰是189学生可以跨越的结构性缝隙。

最后，是治理与定位。

之前旧的专业设置模式，是一种规训性治理，用“看上去体面”的专业，渡过从少年到青年的人生三年后发放毕业证，完成一种所谓的“教育”的形式，实则完成的是社会分流的实质。

而调整的意义，在于引入一种生产性治理逻辑。

不再以“防止流入社会”为目标，而是以“赋予可迁移技能”为目标。

这意味着，教育，对这部分对学生的治理，从管控转向赋能，这是治理理念的根本转变。

李乐也预计到了调整的限度与可能性。

设备的匮乏、师资的转型成本、家长对“技工”身份的认知偏见、学生自身的文化资本赤字……决定了这些源于社会治理下的结构性约束，不会因课程调整而自动消失。

但总归是创造了一种新的可能性空间。

当189的课程真正嵌入产业链，当学生能考取数控中级证、物流师证，电工证，当毕业生能以技工身份获得稳定收入，这套新的“教育—就业”链条，就会成为社会边缘群体流动的一个实在出口。

“所以，你的调整专业的建议，不是把失败者分类安置，而是为尚未成功者提供一条重新向上的通道。”

燕大学五食堂门口，一条写着“燕大学生流浪猫关爱协会”的横幅下，惠庆总结道。