经历了“鞋带藤蔓”事件后，苏晓和娜娜巫意识到，对樱的教育必须提上日程，且刻不容缓。他们无法像对待普通孩童那样，送她去学校，或者仅仅依靠言语说教。樱的认知方式更接近于一种本能的感知与共鸣。于是，一场别开生面、融入日常点滴的“精灵课堂”，在伊甸镇悄然展开了。

娜娜巫的课堂：感受生命的美好

清晨，当第一缕阳光穿透薄雾，娜娜巫便会带着樱来到小院里。她不会说太多深奥的道理，而是用行动和感受来引导。

她会让樱伸出小手，轻轻触碰沾着晨露的玫瑰花瓣，感受那冰凉的触感和阳光照射后渐渐升腾的暖意。“看，小樱，这是水，是生命需要的。阳光来了，它就会变得温暖，让花儿开放。”

她会带着樱蹲在刚翻过的、湿润的泥土边，看蚂蚁忙碌地搬运食物，听鸟儿在枝头清脆的鸣唱。“听，这是大家起床、开始新一天的声音。它们在用自己的方式努力生活呢。”

在厨房里，娜娜巫制作点心时，会有意识地将樱带在身边。她会让樱感受面粉的细腻，砂糖的颗粒感，黄油的柔软，以及将它们混合、揉捏、烘烤过程中，物质形态的奇妙变化与最终凝聚成的、能带来幸福的香气与味道。

“食物不仅仅是填饱肚子，小樱。”娜娜巫一边将裱花袋里的奶油挤出花朵的形状，一边轻声说，“它承载着制作人的心意，也能传递快乐给品尝的人。你吸收的那些‘幸福能量’，就是这样产生的哦。”

樱似懂非懂，但她能清晰地感受到娜娜巫话语和行动中蕴含的温柔、耐心与对世间万物的珍爱。她学着娜娜巫的样子，用光做的小手模仿揉面的动作，对着烤箱里膨胀的面团露出期待的眼神。她在这些最朴素的日常里，逐渐理解了“创造”、“分享”与“美好情感”的源头。

苏晓的课堂：观察秩序与循环

相较于娜娜巫的感性引导，苏晓的教学方式则更为冷静和宏观，更侧重于“观察”与“理解”。

午后，他会抱着樱（通常让她坐在自己的肩膀上，或者藏在他的衣兜里，只露出眼睛），在图书馆安静的区域散步。他不会强迫樱去阅读文字，而是引导她“看”那些沉浸在书海中的人们。

“看那位老爷爷，他正通过书本，与很久以前的人对话，了解过去的故事。这是‘知识’的传承。”